聋校语文教学中手语与语感的对接探究

新沂市特殊教育中心   高媛媛

【内容摘要】语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的领悟能力。本文结合作者个人教学实践，将手语和语感对接，在对手语的规范性要求、语感分析的基础上，在语境感受、品词析句中，对手语表达的机械现象施加影响，从而提高学生的手语语感表达能力。

【关键词】手语  语感  对接

语感是人们在长期的语言实践中形成的，对语言文字敏锐、丰富的领悟能力，它是从整体上直观语言对象，进而体验出的一种语言模式。审视目前聋生的语感状况，口语发音清晰度普遍较低，具体表现在说话较慢、节奏和音调不正常，换气、声音的响度和高低掌握不好，有时增加或省略某些音节，发某些辅音时，舌头位置不正确，健全人难以听懂。而手语词汇量的限制，词语表达意义的泛化，形容词使用的贫乏等，都导致了手语表达方式和意义的机械枯燥，过于直白，缺少感情色彩，毫无语感、乐感、美感。

语文课程标准明确提出“语文课程应丰富语言的积累，培养语感，发展思维”的基本理念，笔者认为手语与语感的有效对接，在口语、手语和书面语能力综合培养方面具有无法比拟的优越性，必将为聋生个人素质的提高，以及融入社会架设一道成功的桥梁。

一、在手语表达中培养语感

语感是一种语言修养，是对话语系统的敏锐感觉。同是手语，有的如行云流水，余音袅袅；有的悠然清晰，干净准确；而有的则拖泥带水，僵硬机械。原因就在于手语是有语感的，它是在对内容完全理解的基础之上流露出来的。事实证明，清晰的手语可以减少彼此沟通的障碍，提高课堂教学的有效率。

（1）语感教学，语言学习的有效途径。

 感受——领悟——积累——运用概括了语感形成的过程，感受是前提，领悟是关键，积累是基础，运用是目的。指导学生以文本为基础，学习标准手语，正确感受语言材料，并运用语言，这是聋生语感形成的基础。例如学习《飞机遇险的时候》这一课，首先要将全班学生的手语一致化，在此基础上再引导学生有感情朗读，“满身的冰雪融化了”、“机舱里一片沸腾！”……声音抑扬顿挫，节奏舒缓有度，手语准确大气，表情慷慨激昂！这是一种以读为本，从课本整体入手，再到局部，最后又回到课本整体的语感教学法；然后通过高声朗读，让学生形成自己对语感的感悟把握能力；再推荐相关优秀课外作品，引导学生反复品味其语言，感受其思想、艺术魅力。朗读，可以使我们的手语更优雅，让我们的笑容更自信，让我们的课堂书声朗朗。

（2）语感分析，学生对语言的感觉由自发到自觉的过渡状态。

美国学者柯克说过，儿童的听觉损伤对聋教育提出一些富有挑战性的困难问题，其中尤以沟通问题为甚。因此要重视手语语感教学，注重词汇积累，课题上要为语文教学留出基本功训练的时间，强化表词达意的效果。

教师手语的语感，影响着聋生对阅读内容的深入理解和阅读的质量。在入学时就要接受语感的潜在影响，进行句子的多样化训练，可以采用提问、引导聋生修改句子等的方式促使学生加深对文本的理解。正如口语有语感一样，手语的语感主要表现在语速的停顿和节奏、手部，面部和身体所起的辅助作用，表情和动作也可以突出重点词句。动作表示得慢一点，幅度大一点，力度强一点，手势突出一点，都会出现不同的效果。例如用手语表示“这是什么动物？”时，眼睛要眨动，头部微侧，面露疑问的表情，否则手语词汇量的限制就会导致对方误解。正如夏丏尊先生所说的那样：在语感敏锐的人的心里，赤不但只解作红色，夜不但只解作昼的反对罢，田园不但只解作种菜的地方，春雨不但只解作春天的雨罢……真的生活在此，真的文学也在此。在语感实践和语感分析的交叉作用下，要培养学生透过现象看本质的本领，让学生把感性的东西上升到高层理性，在理性的关照下，再进入高层感性，如此螺旋式上升，语感能力也随之不断提高。

二、在情境中感受语感

情境的设置是知识、心理和情感互相交织、互相促进的一种综合交流场所。聋生的听力障碍导致了很多语境的不能理解，但情境的设置，教法的多样化，是启动学生激情的添加剂。随着学生年龄的增长，思维能力逐步增强，教师通过设置情境来再现与课文内容相关的情境，能唤醒学生内在的自主学习的精神动力和求知欲望。

例如执教《小虾》的公开课，为了让学生深入理解课文内容，我就带了一只活的小虾来到课堂，看到小虾挥动着钳子张牙舞爪的样子，学生兴趣顿生。课文的重点也迎刃而解，对于一些重点字词的把握，比如“钳子一张一张的，胡须一翘一翘的，眼珠一突一突的”也读得韵味横生。巧妙的语言创设教学情景，让学生从中产生移情体验，再进行知识牵引和语感培养，可让学生从实践角度感悟作品的人文内涵。

三、在品词析句中发展语感

诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读就能体会出文章的音韵美，节奏美，气势美。叶圣陶先生说：“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”标准的手语表达，声情并茂的朗读，可以让学生真正感到文意的起承转合，气象万千。

经典古诗文节奏鲜明，音调和谐，琅琅上口，不但是汉语言文字的典范和精华，更蕴蓄着中华民族的精神和品格，语文学习必须与文本发生情感共振效应，达到人本合一的境界，才会终身受用不尽。正确的诵读表现了诗文的声律特点和节奏关系，配上手语和表情，再现诗歌的意境，传达诗人的感情，引起人们心灵的共鸣，这样的语文课定会是一个释放活力、舒展灵性的课堂。例如教学《泊船瓜洲》这首古诗，首先要求学生按照传统的断句方式来进行处理，如“京口/瓜洲/一水/间，钟山/只隔/数重/山。”；在此基础上，按照“平仄”规律朗读，一句诗中，平仄相间，抑扬顿挫，避免了千篇一律，增强了诗文朗读的节奏感，体现音乐美，读来跌荡回环，更觉意境深远。当学生对古诗有了深层理解后，允许学生展现出即兴发挥、灵感所现的体态语，对于肢体训练、创造力和想象力的培养，有助于体现真正的自我，这与“以人为本”的教学观也是一脉相承的。

聋生的沟通工具是手语，让我们遵循语文学科的规律，把握手语语感的内涵，切实提高聋生的听说读写能力。如果我们把每一篇文章都当成美文品味，那么我们就会拥有一双发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵！

参考文献：

1、赵锡安：《中国手语研究》华夏出版社，1999年

2、吕叔湘：《<叶圣陶语文教育论集>序》，教育科学出版社，1980年

3、张宁生：《培育人文精神 促进全面发展》，《现代特殊教育》7-8月期，2003年

4、语文课程标准

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