创设充满生命活力的聋语课堂

新沂市特殊教育中心学校   221400    陈素芬

论文摘要：

   尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，这是新一轮课改大力倡导的教学理念。我从长期的教学实践中让我充分地认识到，要想创设充满生命活力的聋校语文课堂，必须做到以下四点：（1）正视聋生的学语特点，搭建情境 ，（2）以演助读，增强聋生对课文的感悟能力，（3）要让聋校语文教学回归现实生活，（4）引导聋生在自主探究的学习过程中，学会观察生活。

关键词：    尊重生命     搭建情境     回归生活   自主探究

尊重生命，体现人性，构建，充满生命活力的课堂，这是新一轮课改大力倡导的教学理念。华东师大叶澜教授也曾指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”那么，在阅读教学中究竟应该如何提高聋生的语文素养，从而创设充满生命活力的聋校语文课堂呢？

经过多年的语文教学实践和长期的学习观察，课例反思中，我觉得要创设充满生命活力的聋校语文课堂，必须注意以下几点：  

一、正视聋生的学语特点，搭建情境
    聋生由于听力的缺陷，在学语阶段错失获得语言及声音的机会，致使他们在语言表达中常常颠三倒四，丢三落四，这对他们理解词语、句子和课文内容都有影响，学生的知识极度贫乏。这就需要教师考虑到聋生的学语特点，采用适合聋生学习的教学方法，教材中有的词句描写的情景和聋生的生活经历似曾相识，教学此类课文时，教师要有意识地运用各种教学手段勾勒场景，把课文中描绘的客观情景和现象生动地展现在聋生面前，让他们如置情境之中，联系生活中已经有过的体验去感悟，加深对课文的理解。加强直观形象性教学，作好充分的课前准备：或准备充分的教具，或下载大量的网上图片、或制作精美的多媒体课件，搭建学语及学文情境，突出教学重点，化解教学难点，使学生更好地学好语文。

二、以演助读，增强聋生对课文的感悟能力

苏霍姆林斯基说过：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等情感体验，从而使学生带着高涨的情绪进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动。”对于聋生来说，表演是他们最擅长的， 

在执教公开课《白杨》第二段时，学习文章的5～13小节，分角色演读，以演、读代讲。首先我提出提出读书要求：请同学们分角色把兄妹俩的对话读一读。注意要把兄妹俩争论时那份天真、固执的语气读出来，要表演的生动形象。学生当时兴奋极了，我的话音刚落，他们就积极地投入到表演的准备之中，尤其是我们班的王希磊同学，表演的是惟妙惟肖，把听课的老师引得是哈哈大笑，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前。学生在表演的过程中，不知不觉地激发了朗读的兴趣，从而增强了对文章内容的感悟能力。

三、教会学生品读课文，感受字里行间的深情

     新课标指出：阅读教学应注意培养学生的语感和整体感悟的能力。在执教《白杨》一课的重点段落（14小节）教学时来引导学生品读。课文中“父亲”的这段话是文章的重点内容，也是学生学习的难点。为了使学生深入理解句子含义，我采取多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下工夫，在课堂气氛上用心计。再通过父亲表情的变化引发学生质疑、讨论、汇报，有足够的时间（和空间）让学生与文本对话，和作者交流，与教师商讨，向同伴汇报……总结出白杨的生长特点（生命力强），并使学生懂得，父亲的话是托物言志。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受，引导学生体会作者要表达的父辈的心情。

四、要让聋校语文教学回归现实生活

陶行知先生在他的生活教育理论中提出：“生活即教育”。 “教育是从生活中得来的”。新课程改革的理念提倡走近学生，走进生活，加强聋生的语文实践，提高聋生学语文、用语文的能力和水平。在片段四教学中，师动情描述：多少边疆创业者，把自己的青春献给了祖国边疆建设事业，有的甚至献出宝贵的生命。当时流传有这么一句豪言壮语：献了青春献终生，献了终生献子孙。这是多么伟大的胸怀呀！孩子们，新疆有许多的“白杨树”，我们身边也有“白杨树”，你想到了谁呀？有这样一个问题自然而然地把学生引入到了学生的生活中。让学生由边疆的白杨联想到身边的“白杨”，从而达到“言有尽而意无穷”的艺术境界。 

五、引导聋生在自主探究的学习过程中，学会观察生活

聋生由于听力的障碍 有许多常常见到的生活现象，由于聋生没有养成留心观察事物的习惯，他们往往容易忽视或知之甚少。在课堂中，教师应凭借一双“慧眼”，将教育内容与学生生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来，巧妙地组织教学，将课堂与生活“链接”起来，使学生的学习进入一个更为开阔的天地。

如在执教《火烧云》一课时，课文学完了，我给学生设置了一个探究活动，最后的课外作业是请学生学着作者的观察方法，去观察自己喜欢的自然景象，发挥自己的想象，写一写除夕的烟花、天空的云、海上的浪潮……我们将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。同时也很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。把语文课从课内引向课外，从课堂引向生活，真正实现“大语文”。

作为特教战线上的教师，更应该牢记“以人为本”的教学理念，关注生命，关注学生的个体差异，最大限度地挖掘他们学习的潜能，在教学中坚持不懈地探究最适合他们的教学方式，让他们真正成为学习的主人。补偿他们的生理和心理缺陷，从而让我们的聋语课堂焕发无限的生命活力！

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